ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Русак Татьяна Иосифовна

ГУО «Средняя школа №177 г. Минска», учитель-дефектолог

Интеграция информационных и педагогических технологий предполагает включение в образовательный процесс компьютера, как наиболее эффективное средство формирования мотивации учащихся к учению, а также как средство передачи, усвоения и закрепления учебного материала.

Информационные технологии значительно помогают в решении обучающих, коррекционно-развивающих и воспитательных задач при организации работы с учащимися с особенностями психофизического развития в классе интегрированного обучения и воспитания.

Современные информационные и педагогические технологии помогают учителю-дефектологу наиболее эффективно индивидуализировать объем изучаемого и закрепляемого материала на уроках и коррекционных занятиях, качественно определить степень трудности предъявляемого материала, учитывая индивидуальные возможности каждого учащегося. Учитель-дефектолог может самостоятельно разрабатывать и применять в своей деятельности различные варианты информационных технологий.

Мы разрабатываем и применяем в своей педагогической деятельности такой информационный образовательный ресурс, как электронную компьютерную презентацию в виде тестовых заданий. Такие  тестовые задания направлены на закрепление изученного материала и контроль знаний. Электронные тестовые разработки разноуровневой и многовариантной тематики можно применять как на уроках, так и на коррекционных занятиях различных направлений.

Тестовые задания создаются в электронной компьютерной программе Microsoft Power Point. Алгоритм создания электронного тестового задания: на слайды вводиться текст (вопросы, задания, варианты ответов, заготовки рисунков). Учащийся читает вопрос, выбирает ответ, если ответ правильный -  автоматически появляется следующее задание более сложного уровня. В случае, когда ответ неверный, программа возвращает учащегося к этому же заданию, сопровождая определенным эффектом анимации. Вопросы или условия заданий учащийся может читать самостоятельно, а можно применить  речевое сопровождение.

Электронные тестовые задания эффективно применять, как для индивидуальной работы, так  для подгрупповой и групповой работы. Электронные тесты могут включать в себя различные по сложности и объему варианты заданий. Контроль знаний становиться наиболее продуктивным, эффективным и эмоционально насыщенным.

Применение электронного тестового задания – это значительный стимул для активизации всех психических процессов, для закрепления знаний учащихся с особенностями психофизического развития. Такие тестовые задания позволяют развивать и корригировать познавательную деятельность учащихся, дают возможность учащимся свободно и самостоятельно осуществить самоконтроль изученного материала и предполагают  качественное его усвоение и закрепление.

Электронные тестовые задания обеспечивают: поэтапность в работе, переход к новому только после прочно усвоенного предыдущего материала, разнообразие комбинаций заданий и уровня их сложности.

Применение информационных технологий помогает сделать занятие или урок еще более познавательным, разнообразным, интересным особенно на этапе контроля знаний. С помощью электронных тестовых заданий учитель-дефектолог может в полном объеме реализовать ряд коррекционно-развивающих задач, применяя следующие приемы:  доступность учебной информации – дозированная нагрузка для каждого учащегося. Специальный прием организации обучения – алгоритмизация выполнения действий. Логический прием переработки учебной информации – установление аналогии по образцу. Своевременное оказание организующей, стимулирующей и обучающей помощи всем учащимся с особенностями психофизического развития в процессе выполнения электронной тестовой работы [1, с. 246].

Применяя разработанные электронные тестовые задания на уроках и коррекционных занятиях, нам удалось осуществить продуктивное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Как оказалось, это достаточно динамический и мотивообразующий процесс, который требует дальнейшей работы по его совершенствованию и реализации  в системе обучения учащихся с особенностями психофизического развития.

Литература:

Варенова, Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т. В. Варенова. – 2-е изд. доп. – Минск: Асар, 2007. – 320 с.