Инклюзивные процессы в образовании

Инклюзивные процессы в образовании

Русак Татьяна Иосифовна

Учитель-дефектолог

ГУО «Средняя школа №177 г. Минска»

На современном этапе развития специального образования, одной из наиболее значимых, является проблема включения учащихся с особенностями психофизического развития в систему общего образования.

Инклюзивные процессы в образовании предполагают создание необходимых условий для осуществления возможности всем учащимся принимать полноценное  участие в жизни школьного и классного  коллектива.

С целью определения актуальных и потенциальных возможностей включения детей с особенностями психофизического развития в совместный образовательный процесс, нами был проведен совместный урок на базе ГУО «Средняя школа №177 г. Минска» во 2 «В» классе по учебному предмету: «Изобразительное искусство». Тема урока: «Композиционная организация изображения. Уточка с утятами».

 Класс на момент проведения урока состоял из  двадцати двух учащихся. Из них для двоих учащихся, по решению психолого-медико-педагогической  комиссии, организовано обучение по учебной программе специального образования на уровне общего среднего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Для двоих учащихся, по решению психолого-медико-педагогической комиссии, организованно обучение по учебной программе специального образования на уровне общего среднего образования для детей с трудностями в обучении. Урок проводил классный руководитель совместно с учителем-дефектологом.

Работа по организации и проведению урока включала в себя три этапа. Первый этап подготовительный. Данный этап предполагал совместную работу классного руководителя и учителя-дефектолога по определению темы урока, его целей и задач. Проводилась совместная работа по подбору оборудования и определению основных структурных компонентов, режимных моментов урока, в соответствии с особенностями и возможностями всех учащихся класса.

Второй этап – основной. Основной этап предполагал проведение урока классным руководителем совместно с учителем-дефектологом. Классный руководитель проводил урок со всем классом. Учитель-дефектолог по ходу проведения урока реализовал запланированные приемы для успешного включения учащихся с особенностями психофизического развития в совместную деятельность класса.

Реализуемы приемы  учителем-дефектологом. Доступность учебной информации – дозированная нагрузка для каждого учащегося. Специальный прием организации обучения – алгоритмизация выполнения действий. Логический прием переработки учебной информации – установление аналогии по образцу. Своевременное оказание организующей, стимулирующей и обучающей помощи всем учащимся с особенностями психофизического развития в процессе выполнения работы на уроке [1, с. 246].

Во время работы на уроке учителем-дефектологом успешно реализовывались коррекционные задачи. Четко прослеживался принцип коррекционно-развивающего обучения, который позволил проследить слияние коррекционной работы с учебным процессом.

Заключительный этап. У всех учащихся класса успешно выполнена работа. Результат данного урока – правильно построенная композиция изображения. По итогу данного урока все учащиеся в равных возможностях оказались в ситуации успеха.

Таким образом, проведенный нами совместный урок, показал, что все учащиеся с особенностями психофизического развития были успешно включены в работу всего класса на каждом структурном этапе и режимном моменте урока.

Полученные нами результаты свидетельствуют о возможности и необходимости дальнейшей работы по включению учащихся с особенностями психофизического развития в образовательный процесс всего классного коллектива не только по учебному предмету изобразительное искусство, но и по всем учебным предметам.

Нам удалось осуществить продуктивное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Как оказалось, это достаточно динамический и мотивообразующий процесс, который требует дальнейшей комплексной работы по его совершенствованию и внедрению в систему инклюзивных процессов образования.

Литература:

Варенова, Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т. В. Варенова. – 2-е изд. доп. – Минск: Асар, 2007. – 320 с.